Pourquoi le CIPAC ?

Dans la plupart des pays, les constitutions ou les lois d’orientation pour l’éducation définissent de façon pertinente les finalités de l’éducation. Cependant les systèmes éducatifs nationaux continuent le plus souvent à engendrer des pratiques pédagogiques en complète opposition avec les finalités de l’éducation : transmission verticale du savoir par répétition, école coupée du milieu, méthodes ne favorisant ni l’initiative, ni la responsabilité, ni la réflexion, ni les capacités d’expression des élèves, élèves classés dès le plus jeune âge en mauvais, moyens, bons, entraînant leur lot d’échec et d’abandons scolaires.

Des avancées

Les pédagogies par objectifs, puis les approches par compétences (APC) ont pu apporter certaines améliorations, mais elles butent sur leur mise en œuvre par les enseignants dans leurs pratiques de classe, qui restent globalement inscrites dans un système de reproduction des pratiques antérieures. De plus, les formations sont la plupart du temps très théoriques et peu fondées sur l’expérimentation des pratiques pédagogiques en situation. Les approches dites « centrées sur l’enfant » restent donc généralement théoriques, maintenant en place des pédagogies essentiellement « frontales ».

Une approche différente

Or, depuis plus de 50 ans, des approches différentes s’appuyant sur des pédagogies actives, se sont multipliées à travers le monde, notamment en Amérique latine (Guatémala, Pérou, Brésil, etc.), en Asie (Inde, Bengladesh) et en Europe. En France, le mouvement Freinet a joué un rôle leader dans ce domaine. La plupart de ces expériences en vraie grandeur ont donné des résultats probants, attestés par un certain nombre de recherches ou recherche-action qui les ont accompagnées.

 Des élèves qui réussissent

Dans tous les cas, les enfants sont plus épanouis, l’absentéisme et les situations d’indiscipline ou de violence diminuent nettement, les capacités d’expression (orales, écrites, artistiques, corporelles) des enfants comme l’expérimentation scientifique sont fortement développées, les résultats académiques sont en hausse, l’école est en interaction avec son milieu et en tire parti sur le plan pédagogique, les enfants en difficulté sont accompagnés et encouragés, tout comme l’initiative, la responsabilité, le travail en équipe, en s’appuyant sur un système de valeur partagé où l’école et les apprentissages « font sens » pour les enfants.

 Une autre formation des enseignants

Pour arriver à cela, la formation des enseignants doit, elle aussi, changer d’approche de façon assez radicale. L’idée centrale est de mettre les élèves-maîtres ou les enseignants pendant leur formation en situation de classe pour expérimenter et s’approprier les méthodes actives, de façon à pouvoir les appliquer effectivement dans les classes. Les formations doivent donc
– développer des pratiques de classe en utilisant d’emblée des méthodes actives,
– se faire en alternance, avec une application immédiate en situation de classe,
– avoir une durée suffisante pour une appropriation effective des méthodes actives.